Vorkindergarten

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Pre-Kindergarten (auch als Pre-K oder PK ) ist ein freiwilliges Unterricht -basierte Vorschulprogramm für Kinder unter fünf Jahren in den Vereinigten Staaten, Kanada, die Türkei und Griechenland (wenn Kindergarten beginnt). [1] [2] Es kann durch eine Vorschule oder innerhalb eines Empfangsjahres in der Grundschule geliefert werden . Vorkindergärten spielen eine wichtige Rolle in der frühkindlichen Bildung . Sie existieren seit 1922 in den USA und werden normalerweise von privaten Organisationen betrieben. Der Vorsprung der USADas Programm, das erste staatlich finanzierte Vorschulprogramm des Landes, wurde 1967 gegründet. Damit soll versucht werden, Kinder (insbesondere benachteiligte Kinder) auf den Schulerfolg vorzubereiten. [3]

Vorkindergärten unterscheiden sich von anderen Kinderbetreuungseinrichtungen, indem sie sich gleichermaßen auf den Aufbau der sozialen Entwicklung, der körperlichen Entwicklung, der emotionalen Entwicklung und der kognitiven Entwicklung eines Kindes konzentrieren . [ Zitieren erforderlich ] Sie folgen üblicherweise einer Reihe von von Organisationen erstellten Unterrichtsstandards bei der Gestaltung von Lehrplänen und Unterrichtsaktivitäten und -zielen. Der Begriff " Vorschule " nähert sich genauer dem Namen "Vorkindergarten" an, da sich beide darauf konzentrieren, die gleichen vier Entwicklungsbereiche für Kinder auf themenbezogene Weise zu ernten. Der Begriff "Vorschule" bezieht sich häufig auf solche Schulen, die im Besitz von Privat- oder Pfarrschulen sind und von diesen betrieben werden. Vorkindergärten beziehen sich auf solche Schulklassenräume, die innerhalb einer öffentlichen Schule unter der Aufsicht eines öffentlichen Schulverwalters funktionieren und vollständig aus staatlichen oder bundesstaatlich zugewiesenen Mitteln und privaten Spenden finanziert werden.

Programme [ bearbeiten ]

Das Nationale Zentrum für Bildungsstatistik berichtet, dass der Prozentsatz der Drei-, Vier- und Fünfjährigen in den USA, die an Vorschulprogrammen (einschließlich Kindergarten- und Vorschulprogrammen) teilnehmen, von 2000 bis 2017 in etwa stabil geblieben ist 2017 waren es 40% für Dreijährige, 68% für Vierjährige und 86% für Fünfjährige. [4]

Von 2016 bis 17 stellen insgesamt 44 Bundesstaaten sowie der District of Columbia mindestens einen Teil der staatlichen Mittel für Pre-K-Programme bereit. Neun Bundesstaaten ( Colorado , Iowa , Kentucky , Maine , Oklahoma , Texas , Vermont , West Virginia und Wisconsin ) sowie DC enthalten Pre-K-Mittel in ihren Schulfinanzierungsformeln . [5] Umgekehrt waren zwischen 2016 und 17 sechs Bundesstaaten ( Idaho , Montana , New Hampshire , South Dakota , North Dakota undWyoming ) stellen keine staatlichen Mittel für Pre-K bereit. [5]

Im Jahr 2013 haben Alabama , Michigan , Minnesota und die Stadt San Antonio, Texas , Pre-K-Programme verabschiedet oder erweitert. In New York City wurde Bürgermeister Bill de Blasio aufgrund eines Versprechens von Pre-K für alle Stadtkinder gewählt. Eine 2014 durchgeführte Umfrage für einen gemeinnützigen Anwalt für Früherziehung ergab, dass 60 Prozent der registrierten Republikaner und 84 Prozent der Demokraten den Ausbau der öffentlichen Vorschule durch eine Erhöhung der Tabaksteuer des Bundes unterstützten . [6]

Die Finanzierung von Pre-K hat sich als wesentliches Hindernis für die Erstellung und Erweiterung von Programmen erwiesen. Das Problem führte zu mehreren Ansätzen. Mehrere Gouverneure und Bürgermeister zielten auf bestehende Budgets ab. San Antonio erhöhte die Verkaufssteuern, während Virginia und Maine auf Glücksspiele setzen. In Oregon haben derzeit 20% der Kinder Zugang zu öffentlich finanziertem Pre-K jeglicher Art, und eine Kampagne von 2016 arbeitet daran, Pre-K bis 12-Bildung für alle Kinder, deren Eltern möchten, dass sie die Option Pre-K haben, vollständig zu finanzieren. K. K. [6] [7]

Eine Überprüfung des Nationalen Instituts für Frühpädagogikforschung an der Rutgers University im Jahr 2012 ergab, dass Oklahoma, Georgia und West Virginia zu den führenden Anbietern öffentlicher Programmqualität und zum Anteil der eingeschriebenen Kinder gehören. Florida hatte 2012 die höchste Einschreibung - fast vier Fünftel aller Vierjährigen. Etwa 84 Prozent befanden sich in privaten, religiösen oder familiären Zentren. Die Vorschulprogramme dieses Staates schnitten bei Qualitätsmaßnahmen nicht gut ab. Andere Staaten mit mehr als 50 Prozent Einschreibung waren Wisconsin, Iowa, Texas und Vermont. [6]

Im Jahr 2002 verabschiedeten die Wähler in Florida eine Verfassungsänderung des Bundesstaates, wonach der Staat bis Herbst 2005 ein kostenloses freiwilliges Vorschulprogramm (VPK) für alle vierjährigen Kinder einrichten muss. [8] Floridas Programm ist das größte staatliche Vorschulprogramm in der Nation. [8] Es ist universell, was bedeutet, dass alle Kinder berechtigt sind, solange sie das Alter und die Wohnsitzerfordernisse erfüllen. [8] Im Schuljahr 2013/14 waren 80% der VPK-Programme in privaten Zentren untergebracht, 18% in öffentlichen Schulen, 1% in Familientagesstätten und 1% in Privatschulen. [8] Das Programm führte zu einem Anstieg der Pre-k-Beteiligung, der 2014 bei etwa 80% lag. [8]Das Programm hat einen Rückgang der Ergebnisse erlitten; 2019 schrieb die Redaktion von Orlando Sentinel , dass die Gesetzgebung von Florida "das Pre-K-Programm fast vernachlässigt hat, seit es von den Wählern genehmigt wurde". [9]

Auswirkung [ Bearbeiten ]

Eine Studie aus dem Jahr 2018 im Journal of Public Economics in Italien ergab, dass der Vorschulgarten "die Beteiligung von Müttern am Arbeitsmarkt erhöhte und den Reservierungslohn für Arbeitslose senkte, wodurch ihre Wahrscheinlichkeit, einen Arbeitsplatz zu finden, erhöht wurde", aber "die kognitiven Fähigkeiten von Kindern nicht beeinträchtigte" Entwicklung, unabhängig von ihrem familiären Hintergrund. " [10] Eine randomisierte Kontrolle ergab, dass Kinder, die nach dem Zufallsprinzip für die Durchführung eines ganztägigen Pre-K ausgewählt wurden, wesentlich bessere Ergebnisse in Bezug auf Kognition, Alphabetisierung, Mathematik und körperliche Entwicklung erzielten als ihre Altersgenossen, die nach dem Zufallsprinzip für die Durchführung eines halbtägigen Pre-K ausgewählt wurden. [11]

Kinder von Einwanderern [ Bearbeiten ]

Das US Census Bureau prognostizierte, dass die im Ausland geborene Bevölkerung in den USA bis 2060 19% der US-Bevölkerung ausmachen würde (gegenüber 13% im Jahr 2014). [12] Kinder von Einwandererfamilien stehen vor besonderen Herausforderungen.

Kulturelle Werte und Betreuungsmöglichkeiten [ Bearbeiten ]

Kinder von Einwanderern repräsentieren die am schnellsten wachsende US-Bevölkerung. Asiaten und Latinos sind die beiden größten Rassengruppen. Wie alle Familien haben Einwanderer die Wahl, wenn sie Kinderbetreuungsmöglichkeiten verfolgen. Kulturelle Unterschiede prägen die Wahl der Kinderbetreuung, beispielsweise die Einstellung zur frühen akademischen Entwicklung. Diese Unterschiede erklären bestimmte unregelmäßige Betreuungsmöglichkeiten. Im Vergleich zu Latino-Einwanderergruppen schreiben Asiaten ihre Kinder aufgrund der Einbeziehung von Akademikern häufiger als Latinos in Vorschulprogramme ein. [13] Der Schwerpunkt der vorakademischen Schulreife ist für asiatische Eltern wichtig. Im Gegensatz dazu entscheiden sich Eltern mit Migrationshintergrund aus Latino im Allgemeinen für informellere Kinderbetreuungsmöglichkeiten wie elterliche, relative oder nicht relative häusliche Pflege. [14]Dies ist teilweise auf die Ansicht zurückzuführen, dass akademische Fähigkeiten durch formellen Unterricht nach dem Eintritt der Kinder in die Grundschule vermittelt werden sollen. [15] Während Latino-Familien den Erwerb akademischer Fähigkeiten schätzen, spiegelt die Wahl der häuslichen Kinderbetreuung die Bedeutung kultureller und sprachlicher Werte und der traditionellen Familiendynamik wider. Eltern mit eingeschränkten Englischkenntnissen entscheiden sich eher für die elterliche oder häusliche Pflege als für Vorschulprogramme. [13]

Barrieren [ Bearbeiten ]

Nach Informationen aus der Erhebung über Einkommen und Programmteilnahme (SIPP) und dem Nationalen Institut für Kindergesundheit und menschliche Entwicklung (NICHD) nutzen Migrantenfamilien mit niedrigem Einkommen seltener eine zentrumsbezogene Kinderbetreuung wie den Vorkindergarten als Kinder von Nichteinwanderern. [16] Während einige Latino-Familien die häusliche Kinderbetreuung bevorzugen, berichten viele, dass sie ihre Kinder in ein Vor-Kindergarten-Programm einschreiben möchten. Interviews mit Müttern mit Migrationshintergrund zeigten gemeinsame Gründe für die Suche nach Praktika für ihre Kinder vor dem Kindergarten, einschließlich der Beschäftigung von Müttern, der Möglichkeit, Englisch zu lernen sowie der sozialen und emotionalen Entwicklung. [17]Zu den Hindernissen, denen sich Mütter mit Migrationshintergrund gegenübersahen, gehörten hohe Kosten, lange Wartelisten, die Notwendigkeit, Unterlagen vorzulegen (insbesondere für illegale Ausländer und Personen ohne Englischkenntnisse) und mangelnde Informationen über die Berechtigung für subventionierte Programme. Im Durchschnitt leiden Einwanderer aufgrund niedriger Löhne, geringerer Bildung und mangelnder Englischkenntnisse tendenziell unter höheren Armutsraten.

Vorteile [ bearbeiten ]

Während viele Kinder von der Vorschul- und frühkindlichen Bildung profitieren, profitieren Kinder mit Migrationshintergrund, insbesondere Kinder aus sozioökonomisch schwächeren Haushalten, am meisten. Studien zeigen, dass Einwanderer der ersten und zweiten Generation in kognitiven und sprachlichen Fähigkeiten hinter Kindern von Nicht-Einwandererfamilien zurückbleiben. [18] Pre-Ks Fokus auf kognitive, soziale, emotionale und körperliche Entwicklung würde diese Fähigkeiten ansprechen und die Ungleichheiten in der Schulbereitschaft zwischen Kindern aus Familien mit und ohne Migrationshintergrund verringern. Die Pädagogen müssen sensibel auf die Sensibilität von Einwanderergruppen hinsichtlich des Erwerbs der englischen Sprache im Vergleich zu ihrer Muttersprache reagieren. Pre-K könnte Kindern helfen, eine oder beide Fähigkeiten aufzubauen. Für die meisten US-Studenten sind fließende Englischkenntnisse unerlässlich. [19]

Siehe auch [ Bearbeiten ]

  • Balwadi
  • Waldkindergarten
  • Übergangskindergarten
  • Vorschulspielgruppe - eine verwandte Art von Einrichtung im Vereinigten Königreich

Referenzen [ bearbeiten ]

  1. ^ "In welchem ​​Alter können Sie Pre-K in Georgia beginnen?" .
  2. ^ Couchenour, Donna; Chrisman, J. Kent (16. August 2016). Die SAGE Encyclopedia of Contemporary Early Childhood Education . SAGE-Veröffentlichungen. ISBN 9781483340340 - über Google Books.[ Seite benötigt ]
  3. ^ Andrews, Shirley P.; Slate, John R. (März 2002). "Öffentliche und private Vorschulprogramme: Ein Vergleich der Schülerbereitschaft" . Bildungsforschung vierteljährlich . 25 (3): 59–73.
  4. ^ Einschreibung in Vorschule und Kindergarten , Nationales Zentrum für Bildungsstatistik (zuletzt aktualisiert im Februar 2019).
  5. ^ a b Louisa Diffey, Emily Parker und Bruce Atchison, State Pre-K Funding 2016-17 Geschäftsjahr: Trends und Chancen , Bildungskommission der Staaten (Januar 2017).
  6. ^ a b c Pérez-Peña, Richard; Rich, Motoko (3. Februar 2014). "Preschool Push Moving Ahead in vielen Staaten" . Die New York Times . Abgerufen am 14. Oktober 2018 .
  7. ^ "Vollständig Fund Oregon Schools" . Archiviert vom Original am 16. Februar 2015 . Abgerufen am 6. März 2015 .
  8. ^ A b c d e Daphna Bassok, Luke C. Miller, Eva Galdo, & Amanda J. Johnson, Florida Freiwillige Pre-Kindergarten - Programm: Ein Überblick über die größten Staats Pre-School - Programm in der Nation , EdPolicyWorks Report, University of Virginia Curry School of Education / Frank Batten Schule für Führung und öffentliche Ordnung.
  9. ^ Editorial: Pre-K-Misserfolge sind ein Zeichen für die Verachtung der Florida-Gesetzgebung gegenüber Bürgerinitiativen , Orlando Sentinel (28. Mai 2019).
  10. ^ Carta, Francesca; Rizzica, Lucia (2018). "Frühkindergarten, Arbeitskräfteangebot für Mütter und Ergebnisse für Kinder: Beweise aus Italien". Zeitschrift für öffentliche Wirtschaft . 158 : 79–102. doi : 10.1016 / j.jpubeco.2017.12.012 .
  11. ^ Wong, Vivian C. (07.06.2019). Die Auswirkungen des Ganztagesvorgartens: Experimentelle Belege für die Auswirkungen auf die Schulreife von Kindern (Abschlussarbeit). Annenberg Institute an der Brown University.
  12. ^ Colby, S. & Ortman, J. (2014). Projektionen der Größe und Zusammensetzung der US-Bevölkerung: 2014 bis 2060. Aktuelle Bevölkerungsberichte, P25-1143. US Census Bureau.
  13. ^ a b Miller, Portia; Votruba-Drzal, Elizabeth; Coley, Rebekah Levine (2013). "Prädiktoren für die Frühförderung und den Bildungstyp bei Kindern im Vorschulalter in Migrantenfamilien: Die Rolle der Herkunftsregion und die Merkmale der Migrationserfahrung". Überprüfung der Kinder- und Jugendhilfe . 35 (9): 1342–1355. doi : 10.1016 / j.childyouth.2013.04.024 .
  14. ^ Crosnoe, Robert (2018). "Frühkindliche Betreuung und Schulreife von Kindern aus mexikanischen Einwandererfamilien". Internationale Überprüfung der Migration . 41 : 152–181. doi : 10.1111 / j.1747-7379.2007.00060.x .
  15. ^ Harris, Angel L.; Jamison, Kenneth M.; Trujillo, Monica H. (2008). "Unterschiede im Bildungserfolg von Einwanderern: Eine Bewertung des Immigranteneffekts für Asiaten und Latinos". Die Annalen der American Academy of Political and Social Science . 620 : 90–114. doi : 10.1177 / 0002716208322765 .
  16. ^ Brandon, Peter D. (2004). "Die Kinderbetreuungsregelungen für Kinder im Vorschulalter in Einwandererfamilien in den Vereinigten Staaten". Internationale Migration . 42 : 65–87. doi : 10.1111 / j.0020-7985.2004.00274.x .
  17. ^ Vesely, Colleen K. (2013). "Auswahl von frühkindlichen Betreuungs- und Bildungseinrichtungen (ECCE) für einkommensschwache afrikanische und lateinamerikanische Mütter mit Migrationshintergrund: Berücksichtigung der Komplexität kultureller und struktureller Einflüsse". Frühkindliche Forschung vierteljährlich . 28 (3): 470–486. doi : 10.1016 / j.ecresq.2013.02.001 .
  18. ^ De Feyter, Jessica Johnson; Winsler, Adam (2009). "Die frühen Entwicklungskompetenzen und die Schulbereitschaft von Kindern mit niedrigem Einkommen und Migrationshintergrund: Einflüsse von Generation, Rasse / ethnischer Zugehörigkeit und nationaler Herkunft". Frühkindliche Forschung vierteljährlich . 24 (4): 411–431. doi : 10.1016 / j.ecresq.2009.07.004 .
  19. ^ Crosnoe, Robert; Ansari, Arya (2016). "Sozioökonomischer Status der Familie, Einwanderung und Übergang der Kinder in die Schule" . Familienbeziehungen . 65 (1): 73–84. doi : 10.1111 / Tarif.12171 . PMC 6405210 . PMID 30853737 .  

Externe Links [ Bearbeiten ]

  • Verbindungen zur Kinderbetreuung und Früherziehung